Sammi對(duì)著自己2歲大的女兒有些火大，每次好聲好氣的對(duì)女兒說(shuō)，玩好的玩具要放回原處，女兒永遠(yuǎn)不會(huì)理睬她。就算是到最后，Sammi歇斯底里的吼起來(lái)，女兒仍然不為所動(dòng)。但是奇怪的是，每次Sammi帶女兒去金寶貝，老師做完一個(gè)游戲都要求孩子們要將玩具放回原處，女兒總是第一個(gè)照做的。Sammie對(duì)此很困惑，是女兒喜歡老師多過(guò)媽媽?zhuān)窟€是自己的教育方式出了問(wèn)題？

　　她向老師透露了自己的疑問(wèn)，老師并沒(méi)有直接回答她的問(wèn)題，而是讓Sammi當(dāng)著自己的面要求女兒做一次。于是Sammie坐到正在玩搖鈴的女兒旁對(duì)女兒說(shuō)：“寶貝，玩具玩好了，現(xiàn)在把它放回那個(gè)桌子上吧。”女兒顯然不愿意。幾次嘗試后，Sammi又要發(fā)作，老師做了個(gè)示范。老師拿起另一個(gè)搖鈴對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，現(xiàn)在我們把玩具放回去吧?！比缓罄蠋熉氏日酒饋?lái)將搖鈴放回指定的地方，Sammie的女兒跟在老師后面照辦了。Sammi經(jīng)過(guò)這么一比較就知道，原來(lái)她和老師比起來(lái)，欠缺是的“親身示范”。

　　有很多父母有和Sammi一樣的疑惑，覺(jué)得自己教孩子說(shuō)話他不學(xué)，叫孩子搭積木他不搭……可換個(gè)環(huán)境，寶寶可以在老師的陪同下用積木搭起高高的塔。如此看來(lái)，問(wèn)題并非出在孩子身上，而是與父母的教育方法有關(guān)。 

　　身教勝過(guò)言教

　　老師告訴Sammie，孩子在具體形象地認(rèn)識(shí)著世界，也在用心觀察和模仿著父母的一言一行。父母除了需要教給寶寶很多知識(shí)，告訴他這是什么，那是什么，每一件東西是做什么用的，又有什么特征；還需要教給寶寶很多能力，如何去發(fā)現(xiàn)、去觀察，如何去比較、去記憶，如何去使用、去駕馭；更需要教給寶寶如何去表達(dá)自己，如何同別人協(xié)調(diào)關(guān)系。在培養(yǎng)寶寶的過(guò)程中，說(shuō)教是最枯燥最低效的辦法，而形象的示范則是最生動(dòng)最有效的手段。
 
　　父母經(jīng)常認(rèn)為孩子不肯聽(tīng)自己的話，其實(shí)很多時(shí)候是孩子難以理解抽象的概念，但父母將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成行為，這種看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的東西寶寶就能真正學(xué)習(xí)到，也更容易把它們變成自己的知識(shí)和本領(lǐng)。所以在教育孩子的時(shí)候，身教要?jiǎng)龠^(guò)言傳。

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